校園生態教材之拍攝規劃

校園生態教材之拍攝規劃

吳文德

一、前言

校園本身是一個重要的、不斷地運作之生態系統，它不僅提供必要的野生物棲地，同時更提供教師、學生，甚至社區家長學習的靈感，並且是唯一的、在別的地方是見不到的（NWF，1999）。汪靜明（2000）提出環境教育在本質上，可以視為針對人與環境的互動關係而對人類實施的一種涵括自然生態教育與人類文化教育的廣義生態教育，以期建構人與環境良好互動的生態文化關係。賴雅芬（1997）則認為學童最親近的生活圈莫過於家庭與學校，環境教育的推動若能從校園環境的認識為起點，不但學生可以從舊經驗中發現問題，發展新的學習，同時教師也能克服進行戶外教育的障礙，嘗試進行自己的教學革新，面對新的挑戰。從這樣的觀點來看，校園實際上正是最佳的進行環境教育生態教材，無論是從微觀的角度或是宏觀的視野，透過影像的拍攝記錄並呈現，將可提供學生全新的世界體驗導引。

二、校園生態教材

何謂生態教材？校園中有哪些生態教材？

校園一般給人的印象，不外乎pu化的操場、修剪整齊的草坪與花圃盆栽，以及制式僵化的水泥建築與柏油路面，何來生態之有？我們應該從廣義的角度，微觀的視界解讀校園生態意涵。在美國有些「荒野學校」其實就位在石磚混凝土林立的環境中，校園就是一個富饒充滿生機的學習基地，即使是柏油路面、有裂隙的人行道、旗杆、柵欄、遊戲場、一棟建築物，不論是自然或是人為設施都提供了豐富的學習機會。因此，舉凡校園中的野生動植物，植物如野花野草、盆栽、花圃；動物如鴿子、小鳥、昆蟲、蜂巢、蟻窩….，其他如水池、露珠、水溝、學生與環境的互動，甚至即使是校園中的流浪狗、野貓等，也都是可以入鏡的校園生態教材，此外，筆者認為校園四周的環境與校園有不可分割之密切關係，校園生態實應將其涵括在內。

三、誰來拍攝？－校園生態教材製作小組

校園生態教材拍攝規劃時，非常重要的一個階段就是籌組工作團隊。教育改革在國內如火如荼的積極展開，九年一貫課程從本學年度起，從一年級全面正式開跑，明年則再增加了一、四年級，將有一、二、四年級三個年段，無論是從時間軸或是空間上來考量，假若教師過去沒有先行準備，又必須肩負發展學校本位課程任務者，那麼將會有非常急迫的教材準備壓力，於是工作團隊的組成是其中解決之道的一種，這個團隊可以是讀書會的形式、也可以是成長團體的方式，更可以是工作坊的規模呈現。生態教材製作小組的工作坊，是教師們可以積極考慮的方式。過去單打獨鬥，明星式的教師或許可以挑起大樑，一己獨立完成校園生態教材之製作，但就經濟效率面來看，它是耗能且耗時的，更何況老師們並非萬能的，若能就尋覓志同道合的夥伴，老師們各依攝影、資料收尋、教材設計、多媒體製作…等專長，彼此分享共同完成，將可達事半功倍之效。

四、善用數位影像器材

過去傳統的生態教材，教師們大致都以傳統相機拍攝負片沖成照片，或是拍攝正片，供教學時以幻燈機播放呈現，不過現在各級學校在教育政策支持下，已經朝向班班有電腦、液晶投影機等數位教學媒體時代。在經濟、時間、空間，甚至環保層面的考量下，教師之校園生態教材拍攝規劃，必須慎重考慮採用負片、正片或是數位影像方式。依筆者粗淺之經驗，建議老師可以考量數位影像的教材拍攝。有關數位影像此一部份，本研習活動中有其他老師將有精闢的詳細介紹，此處不再贅述。

五、題材規劃

教什麼？學什麼？拍攝什麼？這三個象度可視為題材選擇之依據。經驗告訴我們，一般喜歡攝影之愛好者，通常都有其特定愛好的主題，即使是教師亦是如此，並且通常隨其任教之科目與興趣相互呼應。喜歡植物者，拍攝主題就以植物之美、植物生態為主；喜歡玩蟲者，則四處搜尋甲蟲、蝴蝶等為樂；愛鳥賞鳥之士，則鏡頭不離鳥蹤…。其時校園中不會移動、又會隨季節更迭之植物，便是我們老師們可以優先選擇的主題，若能搭配具環保、經濟、即時、方便等特性的數位相機拍攝取材，更能有效掌握相關生態教材之取得。

若從教學的考量，校園生態教材之拍攝規劃，可從以下幾個象度思考，透過小團隊合作的方式進行設計規劃與拍攝：

（一）參照坊間教材

坊間的教材均是依據課程綱要編撰而成，整體架構體系相當完整，教師若能掌握其精神與內容，依據學校地區特性，或是學校欲發展之重點內容，適度予以調整、甚至取代，均為可行方法，依據坊間教材之內容架構，規劃拍攝屬於學校本位的的教材，也正符合生物區域主義（Sale，1991；Kahn，1991）之環境教育精神（1998，王淑枝）。以康軒版及南一版六年級自然科教材為例，現行教材之單元內容如下表：

版本

康

軒

版

五彩繽紛

動物行為

自然界質循環

生活中的工具

生態系

晝夜和四季

鐵生銹與酸鹼腐蝕

台灣自然環境的特徵

家電與用電安全

太陽系中的地球

地球是我們唯一的家

*******

牛

頓

版

颱風來了

巧妙的工具

動物的世界

晝夜與四季

電熱器與電動機

擺動的快慢

彩色世界

防止生銹

生態的平衡

大氣環境

地球資源與環境保護

水資源與水汙染

前列版本單元內容中，「五彩繽紛」和「彩色世界」是屬於顏色的變化與組成，教師可從學生最熟悉的校園環境，尋找適當色彩組合題材，規劃教材內容，拍攝搭配影像，以供教學使用；「巧妙的工具」與「生活中的工具」單元，同樣也可以很容意的製作出教學教材；「動物的世界」與「動物的行為」單元同樣在校園或附近環境中有相當多的題材，只是動物主題的拍攝會較靜態主題難拍攝得到；再以「水資源和水汙染」單元為例:校園中的水資源從何而來？雨水、自來水…，水資源的利用？澆花、打掃、飲用、游泳池…，水汙染問題？盥洗廢水處理？廁所排放水？實驗室排放水？…等都是一系列可以在校園環境中垂手可得的影像題材，透過相機一方面可忠實的記錄到美麗的畫面，也可以拍攝到許多負面的教材。例如前幾日肆虐台灣的納莉颱風，許多校園都慘遭水淹之患，影像的記錄不但可以獲得許多珍貴資料，更重要的是它也是進行環境教育的最好教材之一。

（二）以時間為軸

以時間為縱軸的規劃方式，重點應該放在季節的更迭、光影的變化或是動植物的族群消長現象，是屬於較為中長期的的時間設計方式，也就是主題式的拍攝規劃。以季節更迭變化為例，對校園的某一場景，可能是一顆植物，也可能是校園一景，在不同的季節分別拍攝記錄，這樣的教材可以用在語文、美勞、自然等科域；若以光影變化為例，拍攝同一天，同一主題，或是不同天氣型態下的光影變化，仍然可以應用在自然、美勞等課程；至於校園內動植物族群消長情形之影像記錄則可充分的運用在自然科教學活動之中。這樣的主題規劃模式，老師必須持之以恆，並且需對攝影作品做系好統的分類歸檔，以利日後教學主題之彙整利用。

（三）散彈游擊式

筆者所謂的散彈游擊式意指無目標、無主題的校園生態教材拍攝方式，亦即看到什麼特殊現像就拍攝什麼，例如納莉颱風肆虐校園的影像。但是，這樣的方式常容易陷於二種不利情況，一是拍攝題材易流於雜亂，日後之分類歸檔較難處理；二是拍攝之題材常落於拍攝者主觀之興趣或偏好，以致許多教材流失而不自知。此種方式若應用於教學上，是最為耗能而不經濟的模式，常會有某一方向主題作品過多，許多教學需要的題材卻又遍尋不著之缺失。

（四）營造生態教材

營造生態教材是筆者配合營造校園學習棲地的觀念（Coffey，1996；Dudderar et. al，1996；Mary，1997），延伸出的拍攝規劃想法。以台北縣瑞柑國小為例，當建造封閉的網狀封閉空間的教材園或生態教材園想法不被認同時，並且將學校與社區視作一個小的生態村時，瑞柑就被營造成一個吸引野生物棲息、繁殖與覓食的開放環境的生態村，自然而然地校園就被營造出許多生態教材，這些生態教材正是拍攝之題材；再以台北市溪山國小為例，當營造校園學習棲地的觀念被老師融入在教學活動，師生不僅共同營造棲地，也在棲地之中學習，一方面有了動手做的第一手經驗，同時也創造了野生物的棲地（吳文德，2001）。於是教學的題材自然被營造出來，許多主題或是題材常會被創造出來，無論是自然科的動植物族群消長、美勞科的設計繪圖、科際整合的環境議題或是綜合活動課程內容教材…等，均會一一浮現出來供教師取景。

綜觀上述，並沒有哪一個方式最好，或哪一個模式不可取，端視教師的教學需求與學生學習需要。事實上有可能只採行其中一種方式，也可能多種並用。以筆者為例，上述四種方式都是一直交互採行的方式，其中第三種模式是日常生活中休閒與學習常採行的方式，雖然它極為耗能，但是卻常有令人新鮮、驚奇的感受與收穫，並且常可提高自己教學題材的「多樣性」。

七、代結語

本文僅是筆者學習攝影並利用於教學活動多年之經驗之分享。個人並沒有傑出的攝影技術、作品，也沒有豐富的生態攝影學術根基，更沒有強而有力的理論基礎作為後盾，僅是以野人獻曝的想法提出自己的想法和各位先進分享，就教於各位，並請大家不吝提出指正與回饋。（本文為筆者之初稿，請勿引用。謝謝！）

參考文獻：略